Cara Menyusun Pertanyaan Pemantik agar Siswa Aktif Berpikir sejak Awal Pelajaran

KebonCinta.com – Kegiatan awal pembelajaran sering menjadi penentu apakah siswa merasa tertarik untuk mengikuti materi atau justru hanya menunggu penjelasan guru.

Salah satu cara membangun keterlibatan peserta didik adalah menggunakan pertanyaan pemantik.

Pertanyaan ini berfungsi membangkitkan rasa ingin tahu, menghubungkan pengetahuan awal dengan materi baru, dan mengajak siswa mulai berpikir sebelum menerima penjelasan.

Namun, tidak semua pertanyaan yang diajukan pada awal pelajaran dapat disebut efektif sebagai pemantik.

Misalnya, guru bertanya, "Siapa yang tahu pengertian ekosistem?" Pertanyaan tersebut dapat digunakan untuk memeriksa pengetahuan awal, tetapi mungkin hanya menghasilkan jawaban definisi.

Sebaliknya, pertanyaan seperti "Apa yang mungkin terjadi jika seluruh serangga di sebuah kebun tiba-tiba menghilang?" dapat mengajak siswa memperkirakan akibat, mengemukakan alasan, dan membandingkan kemungkinan jawaban.

Melalui pertanyaan semacam itu, guru memberikan ruang bagi siswa untuk mengembangkan penalaran sebelum masuk ke pembahasan inti.

Apa Itu Pertanyaan Pemantik?

Pertanyaan pemantik merupakan pertanyaan yang dirancang untuk menumbuhkan rasa penasaran dan mendorong peserta didik mengeksplorasi suatu persoalan.

Pertanyaan tersebut biasanya memiliki hubungan langsung dengan tujuan pembelajaran.

Dalam Panduan Pembelajaran dan Asesmen edisi revisi 2025, pembelajaran diarahkan agar peserta didik terlibat aktif, memahami konsep secara bermakna, dan mampu menghubungkan pengetahuan dengan kehidupan nyata.

Pertanyaan pemantik dapat digunakan untuk mendukung proses tersebut.

Fungsinya bukan semata-mata membuat kelas ramai.

Pertanyaan yang baik seharusnya membantu siswa memikirkan persoalan yang relevan dengan materi dan menjadi pintu masuk menuju kegiatan belajar berikutnya.

1. Mulai dari Tujuan Pembelajaran

Langkah pertama adalah menentukan kemampuan yang ingin dicapai siswa.

Misalnya, tujuan pembelajaran IPA adalah agar siswa mampu menjelaskan hubungan antarmakhluk hidup dalam ekosistem.

Pertanyaan pemantik dapat disusun berdasarkan tujuan tersebut.

Daripada langsung bertanya tentang definisi rantai makanan, guru dapat menyajikan situasi sederhana.

"Jika jumlah katak di sawah menurun drastis, organisme apa saja yang mungkin ikut terdampak?"

Pertanyaan tersebut mendorong siswa memikirkan hubungan sebab-akibat.

Guru kemudian dapat menghubungkan jawaban dengan konsep rantai makanan dan keseimbangan ekosistem.

Dengan demikian, pertanyaan pemantik tidak berdiri sendiri sebagai kegiatan hiburan, tetapi menjadi bagian dari rancangan pembelajaran.

2. Gunakan Situasi yang Dekat dengan Kehidupan Siswa

Pertanyaan biasanya lebih mudah menarik perhatian ketika siswa dapat membayangkan situasi yang dibahas.

Dalam pembelajaran Matematika, misalnya, guru dapat memulai materi perbandingan melalui persoalan membeli makanan.

"Dua toko menjual minuman dengan ukuran dan harga berbeda. Bagaimana cara menentukan pilihan yang lebih hemat?"

Siswa dapat mengemukakan pendapat sebelum mempelajari cara menghitung harga per satuan.

Pada mata pelajaran PAI, guru dapat menggunakan persoalan kejujuran.

"Mengapa berkata jujur terkadang terasa lebih sulit ketika kita mengetahui akan menerima konsekuensi?"

Pertanyaan tersebut membantu membuka pembicaraan mengenai tanggung jawab moral dan keberanian bersikap benar.

Konteks yang digunakan sebaiknya sesuai usia, pengalaman, dan lingkungan siswa.

3. Hindari Pertanyaan yang Hanya Meminta Jawaban Hafalan

Pertanyaan hafalan tetap memiliki tempat dalam proses pembelajaran.

Namun, jika tujuan guru adalah membangun diskusi dan penalaran, pertanyaan perlu memberikan ruang untuk menjelaskan alasan.

Perhatikan perbandingan berikut.

Pertanyaan biasa: Apa pengertian pencemaran air?

Pertanyaan pemantik: Mengapa sungai yang terlihat jernih belum tentu aman digunakan?

Pertanyaan biasa: Apa yang dimaksud dengan toleransi?

Pertanyaan pemantik: Bagaimana kita bisa menghormati teman yang memiliki kebiasaan berbeda tanpa harus mengikuti semua kebiasaannya?

Pertanyaan biasa: Apa fungsi perpustakaan?

Pertanyaan pemantik: Mengapa perpustakaan yang memiliki banyak buku belum tentu ramai dikunjungi siswa?

Pertanyaan pemantik tersebut mendorong siswa mempertimbangkan berbagai kemungkinan dan menyampaikan alasan.

Namun, guru tetap perlu menyesuaikan tingkat kesulitan agar pertanyaan dapat dipahami oleh peserta didik.

Baca Juga: Kekuatan Pertanyaan: Cara Guru Membangun Rasa Ingin Tahu Siswa

4. Gunakan Kata Tanya yang Mendorong Penalaran

Guru dapat mempertimbangkan beberapa pola pertanyaan berikut.

Mengapa: Mengajak siswa menjelaskan alasan atau penyebab.

Bagaimana jika: Mendorong siswa memperkirakan kemungkinan perubahan.

Apa akibatnya: Mengarahkan perhatian pada hubungan sebab-akibat.

Bagaimana cara: Mengajak siswa menyusun langkah pemecahan masalah.

Apa perbedaannya: Membantu siswa membandingkan konsep atau situasi.

Namun, penggunaan kata "mengapa" atau "bagaimana" tidak otomatis membuat suatu pertanyaan menjadi mendalam.

Kualitas pertanyaan tetap ditentukan oleh konteks, kesesuaian dengan tujuan, dan cara guru menindaklanjuti jawaban.

5. Contoh Pertanyaan Pemantik untuk Berbagai Mata Pelajaran

Berikut sejumlah pertanyaan yang dapat disesuaikan dengan jenjang dan tujuan pembelajaran.

Pendidikan Agama Islam

Materi: Kejujuran dan amanah.

"Jika menemukan uang di tempat yang tidak ada orang lain, apa yang membantu seseorang memutuskan untuk mengembalikannya?"

Matematika

Materi: Persentase.

"Dua toko memberikan diskon berbeda. Mengapa diskon terbesar belum tentu menghasilkan harga akhir termurah?"

IPA

Materi: Perubahan wujud benda.

"Mengapa bagian luar gelas berisi es bisa menjadi basah meskipun air di dalam gelas tidak tumpah?"

Bahasa Indonesia

Materi: Teks argumentasi.

"Apakah sebuah pendapat menjadi benar hanya karena disetujui oleh banyak orang?"

IPS atau Sejarah

Materi: Perubahan sosial.

"Bagaimana kehidupan masyarakat mungkin berbeda jika teknologi komunikasi tidak berkembang seperti sekarang?"

Bahasa Arab

Materi: Ungkapan sehari-hari.

"Mengapa kita perlu memilih ungkapan berbeda ketika berbicara kepada guru dan teman?"

Setiap contoh dapat digunakan sebagai pembuka diskusi, tetapi guru sebaiknya tidak berhenti pada jawaban awal.

Pertanyaan lanjutan diperlukan agar siswa memperdalam penjelasannya.

6. Siapkan Pertanyaan Lanjutan

Setelah siswa memberikan jawaban, guru dapat meminta alasan atau bukti.

Misalnya, ketika siswa mengatakan bahwa sebuah toko lebih murah, guru dapat bertanya, "Bagaimana kamu mengetahuinya?"

Jika muncul dua pendapat berbeda, guru dapat bertanya, "Informasi apa yang perlu kita periksa untuk menentukan jawaban yang lebih tepat?"

Pertanyaan lanjutan membantu siswa memeriksa kembali pemikirannya.

Guru juga dapat meminta siswa membandingkan jawaban dengan temannya.

Namun, hindari mengubah kegiatan menjadi perdebatan untuk menentukan siapa yang paling pintar.

Tujuan diskusi adalah membangun pemahaman yang lebih kuat melalui alasan dan bukti.

7. Berikan Waktu Siswa untuk Berpikir

Kesalahan yang sering terjadi adalah guru mengajukan pertanyaan lalu langsung menjawabnya sendiri karena kelas terlihat diam.

Padahal, siswa mungkin sedang memikirkan jawaban.

Guru dapat memberikan waktu singkat untuk berpikir sebelum meminta tanggapan.

Salah satu strategi yang dapat digunakan adalah Think–Pair–Share.

Pada tahap pertama, siswa memikirkan jawaban secara mandiri.

Tahap kedua, siswa mendiskusikannya dengan teman sebangku.

Tahap ketiga, beberapa siswa menyampaikan hasil diskusinya kepada kelas.

Pendekatan ini dapat membantu peserta didik yang belum nyaman berbicara langsung di hadapan banyak orang.

Durasi setiap tahap dapat disesuaikan dengan kompleksitas pertanyaan dan waktu pembelajaran.

8. Hindari Mempermalukan Jawaban yang Belum Tepat

Pertanyaan pemantik akan kurang efektif apabila siswa merasa takut melakukan kesalahan.

Misalnya, ketika siswa memberikan jawaban yang belum tepat, guru langsung mengatakan bahwa jawabannya salah tanpa penjelasan.

Respons tersebut dapat membuat siswa lain enggan mencoba.

Sebagai alternatif, guru dapat mengatakan, "Menarik, coba jelaskan alasanmu," kemudian memberikan pertanyaan lanjutan untuk menguji pemahaman.

Jika terdapat kekeliruan konsep, guru tetap perlu memperbaikinya.

Namun, koreksi sebaiknya dilakukan dengan cara yang membantu siswa memahami letak kesalahannya.

Guru juga dapat menunjukkan bahwa mengubah pendapat setelah memperoleh informasi baru merupakan bagian dari proses belajar.

9. Jangan Menggunakan Terlalu Banyak Pertanyaan di Awal

Pertanyaan pemantik yang baik tidak harus berjumlah banyak.

Untuk satu pertemuan, guru dapat memilih satu pertanyaan utama dan menyiapkan dua atau tiga pertanyaan lanjutan.

Sebagai contoh, pada materi pengelolaan sampah:

Pertanyaan utama: Mengapa tempat sampah di sekolah cepat penuh meskipun sudah tersedia banyak tempat pembuangan?

Pertanyaan lanjutan pertama: Jenis sampah apa yang paling sering kita temukan?

Pertanyaan lanjutan kedua: Kebiasaan apa yang mungkin menjadi penyebabnya?

Pertanyaan lanjutan ketiga: Data apa yang perlu dikumpulkan sebelum menyusun solusi?

Dari rangkaian tersebut, pembelajaran dapat dilanjutkan dengan kegiatan pengamatan dan pengumpulan data.

Pertanyaan pemantik menjadi pengantar menuju aktivitas inti, bukan kegiatan yang menghabiskan seluruh waktu pembelajaran.

Baca Juga: Seni Mengajar Tanpa Memaksa: Bagaimana Memantik Rasa Ingin Tahu Murid di Kelas

10. Evaluasi Apakah Pertanyaan Sudah Efektif

Setelah pembelajaran selesai, guru dapat meninjau kembali pertanyaan yang digunakan.

Perhatikan apakah pertanyaan dapat dipahami siswa dan benar-benar mengarah pada materi.

Lihat pula variasi jawaban yang muncul.

Apakah siswa menyampaikan alasan atau hanya menebak jawaban yang diinginkan guru?

Apakah pertanyaan mendorong diskusi, pengamatan, atau pencarian informasi?

Jika pertanyaan terlalu sulit, guru dapat menyederhanakan konteks atau menambahkan gambar pendukung.

Jika pertanyaan terlalu mudah, guru dapat menambahkan unsur perbandingan, alasan, dan kemungkinan akibat.

Respons siswa dapat dicatat sebagai bahan perbaikan pertemuan berikutnya.

Pertanyaan Pemantik sebagai Awal Pembelajaran yang Bermakna

Guru tidak harus memulai setiap pelajaran dengan pertanyaan yang rumit.

Kadang-kadang, satu persoalan sederhana yang dekat dengan kehidupan siswa sudah cukup untuk membuka pembahasan mendalam.

Yang terpenting adalah pertanyaan tersebut dirancang berdasarkan tujuan pembelajaran dan diikuti aktivitas yang membantu siswa menemukan pemahaman.

Pertanyaan juga perlu disampaikan dalam suasana yang aman agar peserta didik merasa bebas mengemukakan gagasan tanpa takut dipermalukan.

Ketika guru mampu menghubungkan pengalaman, rasa ingin tahu, dan penalaran, kegiatan awal pelajaran tidak lagi sekadar formalitas sebelum menjelaskan materi.

Siswa mulai terlibat sejak awal, belajar menyampaikan alasan, dan memahami bahwa proses menemukan jawaban merupakan bagian penting dari pembelajaran itu sendiri.