Contoh Rubrik Penilaian Akidah Akhlak: Indikator, Skor, dan Cara Mengolah Hasilnya

KebonCinta.com – Bagaimana cara guru memberikan penilaian Akidah Akhlak secara objektif ketika pembelajaran tidak hanya berkaitan dengan penguasaan materi, tetapi juga kemampuan menganalisis situasi dan menerapkan nilai-nilai akhlak terpuji?

Pertanyaan tersebut menjadi tantangan tersendiri dalam pembelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah (MTs).

Sebagai contoh, siswa mungkin mampu menjelaskan pengertian husnuzan, tawaduk, tasamuh, dan ta'awun dengan benar. Namun, ketika dihadapkan pada persoalan sehari-hari, belum tentu mereka mampu menentukan tindakan yang sesuai dengan nilai-nilai tersebut.

Ada pula siswa yang tidak banyak berbicara dalam diskusi, tetapi mampu memberikan jawaban tertulis yang menunjukkan pemahaman baik.

Jika guru hanya menilai berdasarkan kesan pribadi, keaktifan berbicara, atau hasil hafalan, penilaian berisiko tidak menggambarkan capaian pembelajaran secara menyeluruh.

Karena itu, guru membutuhkan rubrik penilaian Akidah Akhlak dengan indikator, tingkat capaian, dan deskripsi skor yang jelas.

Rubrik membantu guru menilai berdasarkan bukti pekerjaan dan aktivitas siswa, bukan sekadar kesan bahwa seorang siswa terlihat rajin, pendiam, atau aktif.

Berdasarkan Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 9941 Tahun 2025, Capaian Pembelajaran Akidah Akhlak Fase D mencakup kemampuan menerapkan dan merefleksikan akhlak terpuji.

Sementara itu, Kementerian Agama melalui Panduan Pembelajaran dan Asesmen Madrasah Tahun 2025 mendorong pelaksanaan asesmen yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran dan digunakan untuk mendukung perkembangan peserta didik.

Berikut panduan menyusun rubrik penilaian Akidah Akhlak untuk MTs, lengkap dengan indikator, contoh skor 1–4, lembar penilaian, perhitungan nilai, serta tindak lanjutnya.

Apa Itu Rubrik Penilaian Akidah Akhlak?

Rubrik penilaian merupakan pedoman yang memuat kriteria dan tingkat capaian untuk mengevaluasi hasil pekerjaan atau kinerja peserta didik.

Dalam mata pelajaran Akidah Akhlak, rubrik dapat digunakan untuk menilai pemahaman konsep, kemampuan menganalisis persoalan, keterampilan menyampaikan pendapat, dan kualitas refleksi pembelajaran.

Sebagai contoh, guru memberikan studi kasus mengenai seorang siswa yang langsung menuduh temannya mengambil barang tanpa bukti.

Peserta didik diminta menjelaskan sikap yang seharusnya diterapkan dan alasan memilih tindakan tersebut.

Guru kemudian menilai apakah siswa mampu mengenali masalah, menghubungkannya dengan husnuzan, dan memberikan solusi yang relevan.

Dengan rubrik, guru dapat membedakan jawaban yang sekadar menyebutkan istilah dengan jawaban yang sudah mampu menjelaskan alasan serta penerapannya.

Namun, rubrik tidak boleh digunakan untuk menghakimi tingkat keimanan atau ketulusan hati seseorang.

Penilaian pembelajaran harus didasarkan pada kompetensi dan bukti yang dapat diamati secara wajar.

Mengapa Penilaian Akidah Akhlak Memerlukan Indikator yang Jelas?

Pembelajaran Akidah Akhlak mempunyai perhatian pada pemahaman ajaran Islam dan pengembangan perilaku yang baik.

Namun, tidak semua aspek akhlak seseorang dapat disimpulkan hanya melalui pengamatan singkat.

Misalnya, siswa yang tidak banyak berbicara belum tentu tidak menghargai teman.

Siswa yang belum mampu menampilkan peran dalam simulasi juga belum tentu tidak memahami nilai tasamuh.

Oleh karena itu, indikator penilaian perlu dibuat berdasarkan kemampuan yang benar-benar menjadi tujuan pembelajaran.

Contohnya:

1. Menjelaskan makna akhlak terpuji.
2. Mengidentifikasi perilaku yang sesuai dengan suatu nilai.
3. Memberikan alasan ketika memilih tindakan.
4. Mengusulkan penyelesaian masalah yang tepat.
5. Menyampaikan hasil diskusi secara santun.
6. Menyusun refleksi dan rencana pembiasaan yang realistis.

Indikator tersebut memberikan dasar penilaian yang lebih jelas dibandingkan kategori umum seperti "akhlak baik" atau "akhlak kurang baik".

Acuan Materi Akidah Akhlak untuk MTs

Dalam Capaian Pembelajaran Fase D berdasarkan SK Dirjen Pendis Nomor 9941 Tahun 2025, lingkup akhlak terpuji mencakup beberapa sikap, termasuk husnuzan, tawaduk, tasamuh, dan ta'awun.

Keempat nilai tersebut dapat digunakan sebagai contoh penyusunan instrumen penilaian untuk kelas VIII MTs.

Tabel tersebut merupakan contoh penjabaran kompetensi, bukan kutipan seluruh rumusan Capaian Pembelajaran.

Guru tetap perlu menyesuaikannya dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.

Langkah 1: Tentukan Tujuan Pembelajaran Sebelum Menyusun Rubrik

Langkah pertama adalah menentukan kemampuan yang ingin dicapai.

Sebagai contoh, setelah mempelajari akhlak terpuji, siswa diharapkan mampu:

1. Menjelaskan pengertian husnuzan, tawaduk, tasamuh, dan ta'awun.
2. Membedakan contoh perilaku yang sesuai dan tidak sesuai.
3. Menganalisis masalah yang berkaitan dengan hubungan antarteman.
4. Menentukan tindakan yang mencerminkan akhlak terpuji.
5. Menyusun rencana pembiasaan berdasarkan hasil refleksi.

Tujuan pembelajaran tersebut kemudian digunakan untuk memilih indikator.

Misalnya, jika guru ingin mengetahui kemampuan menganalisis masalah, penilaian harus memberikan kesempatan kepada siswa menghadapi kasus dan menjelaskan alasannya.

Tidak cukup jika seluruh soal hanya meminta siswa menghafalkan definisi.

Sebaliknya, jika tujuan pembelajaran berfokus pada pemahaman istilah, penilaian dapat menggunakan soal singkat atau kegiatan mengelompokkan contoh perilaku.

Langkah 2: Tentukan Aspek Penilaian yang Relevan

Dalam contoh ini, penilaian dibagi menjadi empat komponen utama.

Pembagian tersebut membantu guru memperoleh informasi dari beberapa aktivitas berbeda.

Namun, keempat komponen tidak harus digunakan dalam setiap pertemuan.

Guru dapat memilih aspek yang paling sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kegiatan yang dilaksanakan.

Misalnya, ketika siswa hanya mengerjakan analisis kasus, guru cukup menggunakan rubrik pemahaman konsep dan analisis kasus.

Langkah 3: Gunakan Tingkat Capaian dengan Skor 1–4

Salah satu bentuk rubrik yang mudah digunakan adalah rubrik analitik dengan empat tingkat capaian.

Skala 1–4 ini merupakan contoh instrumen yang dapat disesuaikan, bukan skala wajib nasional.

Tingkat capaian sebaiknya dijelaskan menggunakan deskripsi yang berkaitan dengan aktivitas.

Dengan demikian, guru tidak hanya memberikan angka, tetapi memiliki alasan yang jelas untuk setiap skor.

Langkah 4: Buat Rubrik Pemahaman Konsep

Rubrik pertama digunakan untuk menilai kemampuan siswa memahami pengertian dan contoh akhlak terpuji.

Contoh tugas:

"Jelaskan pengertian husnuzan dan berikan satu contoh penerapannya di madrasah."

Melalui rubrik tersebut, guru dapat membedakan jawaban singkat yang benar dengan jawaban yang menunjukkan pemahaman lebih mendalam.

Contoh jawaban dengan capaian tinggi:

"Husnuzan adalah berprasangka baik tanpa terburu-buru menilai seseorang secara negatif. Contohnya, ketika teman tidak masuk sekolah, kita tidak langsung menganggapnya malas karena mungkin ada alasan yang belum diketahui."

Guru dapat memberikan skor berdasarkan kesesuaian jawaban dengan deskripsi rubrik.

Langkah 5: Buat Rubrik Analisis Kasus Akhlak Terpuji

Rubrik kedua digunakan ketika guru memberikan persoalan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

Contoh kasus:

"Seorang siswa menjadi juara kelas. Setelah itu, ia mulai meremehkan teman yang memperoleh nilai lebih rendah. Bagaimana seharusnya ia bersikap?"

Siswa diminta menjelaskan masalah, akhlak terpuji yang relevan, dan solusi.

Dalam kasus tersebut, siswa diharapkan memahami pentingnya tawaduk.

Contoh jawaban yang baik:

"Siswa tersebut seharusnya tetap rendah hati karena prestasi bukan alasan untuk merendahkan orang lain. Ia dapat bersyukur atas pencapaiannya, menghargai teman, dan membantu teman yang membutuhkan penjelasan."

Guru tidak harus menuntut kalimat yang sama persis.

Jawaban lain yang benar secara substansi dapat memperoleh capaian setara.

Langkah 6: Buat Rubrik Penilaian Diskusi dan Bermain Peran

Dalam pembelajaran Akidah Akhlak, guru dapat mengajak siswa berdiskusi atau memainkan simulasi penyelesaian masalah.

Misalnya, kelompok diminta membuat dialog tentang cara menyikapi perbedaan pendapat.

Rubrik berikut dapat digunakan untuk menilai keterampilan tersebut.

Guru perlu berhati-hati dalam menggunakan rubrik ini.

Penilaian tidak boleh hanya didasarkan pada seberapa banyak seorang siswa berbicara.

Siswa yang membantu menyusun dialog, mengembangkan alasan, atau mendukung penyelesaian tugas juga dapat menunjukkan keterampilan yang relevan.

Jika siswa membutuhkan penyesuaian cara berkomunikasi, guru dapat menyediakan bentuk partisipasi yang sesuai.

Langkah 7: Buat Rubrik Refleksi Akhlak Terpuji

Refleksi membantu siswa menghubungkan materi dengan rencana tindakan dalam kehidupan sehari-hari.

Misalnya, siswa diminta menjawab:

"Akhlak terpuji apa yang ingin kamu biasakan selama satu minggu? Jelaskan alasan dan tindakan nyata yang akan dilakukan."

Rubrik penilaiannya dapat menggunakan deskripsi berikut.

Contoh jawaban:

"Saya ingin membiasakan ta'awun dengan membantu teman memahami pelajaran ketika saya mampu. Saya akan melakukannya tanpa mengerjakan tugas teman untuk disalin. Pada akhir minggu, saya akan mencatat pengalaman dan hal yang perlu diperbaiki."

Jawaban tersebut menunjukkan pemahaman dan perencanaan tindakan.

Namun, guru perlu membedakan kualitas refleksi tertulis dengan keaslian niat dan kondisi batin siswa.

Rubrik hanya digunakan untuk menilai kemampuan menyusun refleksi berdasarkan tugas, bukan mengukur ketulusan atau keimanan.

Contoh Lembar Penilaian Akidah Akhlak Siap Digunakan

Berikut format sederhana yang dapat disalin ke Microsoft Word atau Excel.

LEMBAR PENILAIAN AKIDAH AKHLAK MTs

Nama Madrasah: ....................................

Mata Pelajaran: Akidah Akhlak

Kelas/Fase: VIII / D

Materi: Akhlak Terpuji

Nama Guru: ........................................

Tanggal Penilaian: ................................

Keterangan: Masing-masing komponen menggunakan skor 1–4.

Jumlah skor maksimal adalah 16.

Lembar ini digunakan untuk menilai hasil dari empat aktivitas yang telah dirancang.

Jika guru hanya melakukan dua aktivitas, skor maksimal perlu disesuaikan dengan jumlah komponen yang benar-benar dinilai.

Cara Mengolah Skor Penilaian Akidah Akhlak

Setelah rubrik digunakan, guru dapat menjumlahkan skor setiap komponen.

Dalam contoh empat komponen, masing-masing mempunyai skor maksimal 4.

Dengan demikian:

Skor maksimal = 4 × 4 = 16.

Jika dibutuhkan hasil dalam skala 0–100, gunakan rumus:

Nilai = (Jumlah skor diperoleh ÷ Skor maksimal) × 100

Misalnya, seorang siswa memperoleh:

• Pemahaman konsep: 4.
• Analisis kasus: 3.
• Keterampilan diskusi: 4.
• Refleksi pembelajaran: 3.

Jumlah skor:

4 + 3 + 4 + 3 = 14.

Maka:

Nilai = (14 ÷ 16) × 100.

Nilai = 87,5.

Hasil tersebut merupakan contoh pengolahan skor, bukan batas ketuntasan nasional.

Guru dapat menggunakan hasil penilaian sebagai informasi untuk memberikan umpan balik dan menentukan langkah pembelajaran berikutnya.

Contoh Rekap Nilai Lima Siswa

Berikut simulasi hasil penilaian lima siswa kelas VIII MTs.

Seluruh nama dan nilai dalam tabel merupakan data ilustratif.

Dari hasil tersebut, guru dapat melihat bahwa Hasan dan Yusuf masih membutuhkan penguatan pada kemampuan analisis kasus.

Namun, rendahnya skor refleksi tidak boleh digunakan untuk menyatakan bahwa seorang siswa memiliki akhlak buruk.

Skor hanya menunjukkan kualitas hasil pekerjaan pada tugas yang dinilai.

Apakah Rubrik Harus Menggunakan Bobot yang Sama?

Tidak harus.

Dalam contoh sebelumnya, keempat aspek mempunyai bobot yang sama karena masing-masing menggunakan skor maksimal 4.

Namun, guru dapat menentukan bobot berbeda jika sesuai tujuan pembelajaran.

Misalnya:

Pembobotan tersebut memberikan perhatian lebih besar pada kemampuan analisis kasus.

Jika skor setiap komponen masih menggunakan skala 1–4, contoh rumus nilai akhirnya adalah:

Nilai akhir = [(Skor konsep ÷ 4) × 25] + [(Skor analisis ÷ 4) × 35] + [(Skor diskusi ÷ 4) × 20] + [(Skor refleksi ÷ 4) × 20]

Contohnya, seorang siswa memperoleh skor 4, 3, 4, dan 3.

Perhitungannya:

• Konsep: (4 ÷ 4) × 25 = 25.
• Analisis: (3 ÷ 4) × 35 = 26,25.
• Diskusi: (4 ÷ 4) × 20 = 20.
• Refleksi: (3 ÷ 4) × 20 = 15.

Nilai akhir = 25 + 26,25 + 20 + 15.

Nilai akhir = 86,25.

Contoh tersebut menunjukkan bahwa hasil pembobotan dapat berbeda dari konversi dengan bobot sama.

Persentase tersebut bukan ketentuan wajib Kemenag.

Guru perlu menentukan bobot berdasarkan tujuan pembelajaran dan menjelaskannya sebelum penilaian.

Cara Menggunakan Rubrik dalam Excel

Bagi guru yang menggunakan Microsoft Excel, pengolahan rubrik dapat dilakukan menggunakan rumus sederhana.

Misalnya, susunan kolom sebagai berikut:

• Kolom A: Nomor.
• Kolom B: Nama Siswa.
• Kolom C: Pemahaman Konsep.
• Kolom D: Analisis Kasus.
• Kolom E: Diskusi.
• Kolom F: Refleksi.
• Kolom G: Total Skor.
• Kolom H: Nilai.

Untuk menghitung jumlah skor pada baris kedua:

=SUM(C2:F2)

Untuk mengonversi nilai menjadi skala 0–100:

=G2/16*100

Kemudian, salin rumus ke baris siswa lainnya.

Rumus tersebut berlaku untuk contoh empat komponen dengan skor maksimal 4 pada setiap komponen.

Jika jumlah aspek atau skor maksimal berubah, rumus perlu disesuaikan.

Bagaimana Jika Guru Ingin Menilai Perilaku Sehari-hari?

Pembelajaran Akidah Akhlak juga berkaitan dengan pembiasaan perilaku baik.

Guru dapat menggunakan observasi faktual untuk membantu memberikan pembinaan, sepanjang indikatornya relevan dan kesempatan menunjukkan perilaku tersedia.

Misalnya, guru mencatat bahwa siswa membantu menyelesaikan tugas kelompok atau mendengarkan pendapat teman.

Namun, catatan tersebut harus didasarkan pada kejadian yang benar-benar terlihat.

Contoh catatan yang kurang tepat:

"Ahmad kurang ikhlas dan tidak memiliki sikap tawaduk."

Pernyataan tersebut menilai kondisi batin serta karakter secara menyeluruh tanpa dasar yang memadai.

Contoh yang lebih tepat:

"Pada diskusi kelompok tanggal 12 November, Ahmad memberikan kesempatan kepada dua anggota lain untuk menjelaskan pendapat dan membantu menyusun kesimpulan."

Catatan kedua lebih objektif karena menjelaskan peristiwa yang dapat diamati.

Pengamatan semacam ini dapat digunakan untuk memberikan umpan balik pembiasaan, tetapi tidak boleh dianggap sebagai ukuran menyeluruh atas keimanan siswa.

Cara Memberikan Umpan Balik Berdasarkan Rubrik

Setelah penilaian selesai, guru sebaiknya tidak hanya memberikan nilai akhir.

Gunakan hasil rubrik untuk menyampaikan kekuatan dan kebutuhan perbaikan siswa.

Contohnya:

Untuk siswa dengan pemahaman konsep yang baik:

"Kamu sudah mampu menjelaskan perbedaan husnuzan dan tasamuh dengan tepat. Pada tugas berikutnya, coba gunakan contoh yang lebih beragam."

Untuk siswa yang masih kesulitan menganalisis kasus:

"Kamu sudah mengenali masalah dalam cerita. Sekarang tambahkan alasan mengapa tindakan yang kamu pilih mencerminkan akhlak terpuji."

Untuk siswa yang perlu mengembangkan keterampilan diskusi:

"Pendapatmu sudah relevan. Pada diskusi berikutnya, coba berikan tanggapan terhadap gagasan teman dengan alasan yang jelas."

Untuk siswa dengan refleksi yang masih umum:

"Rencana pembiasaanmu sudah sesuai dengan materi. Tuliskan satu tindakan nyata yang dapat kamu lakukan dan cara mengevaluasinya."

Umpan balik perlu membantu siswa memahami bagian yang harus diperbaiki.

Baca Juga: Contoh Modul Ajar Akidah Akhlak untuk RPL PPG Kemenag 2026: Komponen, Struktur, dan Cara Menyusunnya

Cara Menentukan Tindak Lanjut dari Hasil Penilaian

Rubrik tidak hanya digunakan untuk menghitung skor.

Hasil penilaian dapat membantu guru mengambil keputusan pembelajaran.

Sebagai contoh, jika sebagian besar siswa memperoleh skor rendah pada analisis kasus, guru dapat memberikan contoh situasi baru dan membimbing proses menentukan solusi.

Jika siswa sudah mampu menganalisis kasus, tetapi masih kesulitan menyampaikan alasan secara lisan, guru dapat menyediakan latihan diskusi berpasangan.

Apabila refleksi masih terlalu umum, guru dapat memberikan contoh rencana tindakan yang konkret.

Berikut contoh tindak lanjut berdasarkan hasil rubrik.

Tindak lanjut sebaiknya didasarkan pada pola kemampuan siswa, bukan hanya pada nilai akhirnya.

Kesalahan yang Perlu Dihindari dalam Penilaian Akidah Akhlak

Ada beberapa kesalahan yang perlu diperhatikan guru.

Pertama, memberikan skor berdasarkan kesan pribadi terhadap siswa.

Kedua, menganggap siswa pendiam pasti kurang memiliki akhlak terpuji.

Ketiga, menyamakan banyaknya hafalan dengan kemampuan menerapkan nilai.

Keempat, menggunakan indikator yang tidak berhubungan dengan tujuan pembelajaran.

Kelima, memberikan penilaian terhadap keikhlasan atau keimanan berdasarkan dugaan.

Keenam, menggunakan rubrik tanpa menjelaskan deskripsi skornya.

Ketujuh, langsung memberikan skor terendah ketika belum ada bukti penilaian yang cukup.

Kedelapan, menggunakan hasil refleksi pribadi untuk mempermalukan siswa.

Kesembilan, mengumpulkan skor tetapi tidak memberikan umpan balik.

Kesepuluh, menjadikan satu tugas sebagai dasar penilaian menyeluruh terhadap kepribadian peserta didik.

Penilaian harus membantu pembelajaran dan pembinaan, bukan memberikan label yang merugikan siswa.

Apakah Rubrik Ini Dapat Digunakan sebagai Dokumen RPL PPG Kemenag?

Rubrik penilaian merupakan salah satu jenis instrumen asesmen pembelajaran.

Dalam persiapan RPL PPG Kemenag, instrumen penilaian termasuk kelompok perangkat pembelajaran yang dapat menjadi bukti pengalaman profesional sesuai ketentuan LPTK.

Namun, perlu dibedakan antara rubrik baru yang disusun untuk kegiatan pembelajaran saat ini dan dokumen yang pernah digunakan pada periode mengajar sebelumnya.

Rubrik dalam artikel ini dapat dijadikan contoh untuk pengembangan perangkat yang akan digunakan guru.

Jika digunakan untuk kebutuhan RPL, pastikan dokumen yang diajukan sesuai persyaratan, berasal dari kegiatan profesional yang dapat dipertanggungjawabkan, dan tidak diberi riwayat penggunaan fiktif.

Ketentuan akhir mengenai kelayakan dan bentuk bukti tetap mengikuti panduan LPTK yang bersangkutan.

Baca Juga: Perangkat Pembelajaran untuk RPL PPG Kemenag 2026: Prota, Promes, RPP, Modul Ajar hingga LKPD

Checklist Rubrik Penilaian Akidah Akhlak Sebelum Digunakan

Rubrik Akidah Akhlak Harus Mendukung Pembelajaran, Bukan Sekadar Menghasilkan Angka

Rubrik penilaian Akidah Akhlak membantu guru menilai kemampuan peserta didik berdasarkan indikator dan bukti yang jelas.

Melalui rubrik pemahaman konsep, analisis kasus, keterampilan diskusi, serta refleksi pembelajaran, guru dapat memperoleh gambaran capaian siswa secara lebih terarah.

Penggunaan skor 1–4 juga dapat membantu membedakan kualitas pekerjaan berdasarkan deskripsi yang telah ditentukan.

Namun, angka penilaian bukan tujuan akhir pembelajaran Akidah Akhlak.

Guru perlu menggunakan hasil rubrik untuk menentukan penguatan materi, memberikan umpan balik, serta merencanakan tindak lanjut pembiasaan.

Capaian Pembelajaran Akidah Akhlak Fase D Kemenag menekankan penerapan dan refleksi nilai akhlak terpuji, sehingga asesmen perlu memberikan ruang kepada siswa untuk menunjukkan pemahaman dan penalarannya.

Dengan rubrik yang tepat, penilaian menjadi lebih transparan, mudah dijelaskan, dan membantu perkembangan belajar.

Pada akhirnya, keberhasilan penilaian Akidah Akhlak bukan hanya terlihat dari nilai yang diperoleh siswa, melainkan juga dari bagaimana proses pembelajaran membantu mereka memahami nilai Islam dan mengembangkan kebiasaan yang baik dalam kehidupan sehari-hari.

Referensi

1. Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia. (2025). Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 9941 Tahun 2025 tentang Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran PAI dan Bahasa Arab pada Madrasah. Salinan dokumen: https://min2sbb.sch.id/wp-content/uploads/2025/12/SK-Dirjen-Pendis-9941-2025-CP-PAI-dan-Bahasa-Arab.pdf
2. Direktorat KSKK Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia. (2025). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Madrasah. Salinan dokumen: https://bloggeografi.id/wp-content/uploads/2025/11/panduan-pembelajaran-dan-asesmen.pdf
3. Kementerian Agama Republik Indonesia. (2025).